Sources scientifiques

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Référence fondatrice sur la nature du trouble dyslexique et ses implications pour les adaptations pédagogiques.

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Extra-large letter spacing improves reading in dyslexia.

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Démontre que l'espacement accru entre les lettres (letter-spacing) améliore significativement la lecture chez les dyslexiques.

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Modèle de référence sur l'inhibition comportementale et la mémoire de travail ; justifie la fragmentation des consignes longues.

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Méta-analyse sur les déficits exécutifs ; base scientifique pour la réduction des distracteurs visuels.

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Guide pratique sur les stratégies d'intervention scolaire ; justifie la structuration explicite et les retours immédiats.

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Does the autistic child have a "theory of mind"?

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Étude fondatrice sur la théorie de l'esprit ; justifie l'explicitation systématique des implicites sociaux et contextuels.

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The Autistic Brain: Thinking Across the Spectrum.

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Perspective de l'intérieur sur la pensée autistique ; fondement pour le langage factuel, séquentiel et sans métaphores.

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Référence clinique sur les adaptations langagières et environnementales pour les élèves TSA.

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Universal Design for Learning Guidelines version 3.0.

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Framework de référence internationale pour la conception inclusive d'environnements d'apprentissage : représentations multiples, engagement, expression multiple.

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Ouvrage fondateur de l'UDL appliqué au numérique éducatif.

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Revue descriptive de 13 études sur plusieurs modèles de conception universelle ; les auteurs soulignent la diversité des protocoles et la nécessité de consolider la base de preuves.

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Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education.

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Revue systématique sur les applications de l'IA en éducation ; cadre de référence pour le tutorat adaptatif.

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Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning.

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Analyse des promesses et limites de l'IA en contexte scolaire ; fonde le positionnement de l'assistant comme guide et non comme substitut au professeur.

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Personalized adaptive learning: An emerging pedagogical approach enabled by a smart learning environment.

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Présente l'apprentissage adaptatif personnalisé comme une approche émergente et en décrit le cadre ; cette référence ne valide pas à elle seule les réglages de FANALIO.

Vygotsky, L. S. (1978)

Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.

Harvard University Press.

Concept de la Zone Proximale de Développement (ZPD) : l'apprentissage optimal se produit juste au-delà de ce que l'élève peut faire seul, avec un guidage bienveillant.

Bruner, J. (1966)

Toward a Theory of Instruction.

Harvard University Press.

Théorie de l'étayage (scaffolding) : le soutien pédagogique doit s'ajuster et se retirer progressivement pour favoriser l'autonomie.

Paul, R., & Elder, L. (2019)

The Art of Socratic Questioning (4th ed.).

Foundation for Critical Thinking Press.

Guide pratique de la pédagogie socratique appliquée à l'enseignement : niveaux de questionnement et stratégies de relance.

W3C Web Accessibility Initiative (WAI) (2023)

Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.2.

World Wide Web Consortium.

Standard international de référence pour l'accessibilité web : critères de succès (perceptible, utilisable, compréhensible, robuste).

Direction Interministérielle du Numérique (DINUM) (2023)

Référentiel Général d'Amélioration de l'Accessibilité (RGAA) v4.1.

Gouvernement français.

Standard français obligatoire pour les services numériques publics, applicable aux établissements scolaires depuis juin 2025.

Unistra / Délégation Interministérielle (2009)

FALC : facile à lire et à comprendre. Règles européennes pour une information accessible.

Inclusion Europe.

Norme de simplification du langage écrit pour les personnes en situation de handicap cognitif ; appliquée à toutes les réponses de l'assistant.

Cummins, J. (1979)

Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children.

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Théorie de l'interdépendance linguistique : les compétences acquises dans la L1 facilitent l'apprentissage de la L2 (français). Fondement du bilinguisme partiel utilisé dans le mode Allophone.

Krashen, S. D. (1982)

Principles and Practice in Second Language Acquisition.

Pergamon Press.

Hypothèse de l'input compréhensible (i+1) : l'élève apprend mieux avec du contenu légèrement au-dessus de son niveau actuel, dans un environnement bienveillant à faible anxiété.

Ministère de l'Éducation nationale (2012)

Circulaire n°2012-141 : organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés.

Bulletin officiel de l'Éducation nationale.

Cadre réglementaire français pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones ; justifie la réponse toujours en français avec des adaptations linguistiques.